Inklusionsbezogene Studienanteile in der Lehrkr?ftebildung: zum Stand der Umsetzung anhand bildungspolitischer Entwicklungen und einer Befragung unter den Lehrkr?ftebildungszentren in Deutschland

Abstract

Inklusion gilt sp?testens seit 2009 als zentrale bildungspolitische Aufgabe, deren universit?re Umsetzung u.a. durch die ?Gemeinsame Empfehlung von Hochschulrektorenkonferenz und Kultusministerkonferenz? (2015) f?r eine ?Lehrerbildung f?r eine Schule der Vielfalt? festgeschrieben ist. Dabei ist jedoch weiterhin ungekl?rt, in welcher Form und in welchem Umfang inklusionsorientierte Themen in die Lehrkr?ftebildung implementiert werden bzw. werden sollten. Auf Basis des bisherigen Wissens zur Umsetzung inklusionsorientierter und heterogenit?tssensibler Studienanteile an deutschen Universit?ten geht dieser Beitrag daher der Frage nach, wie sich die inklusionsorientierte Lehrkr?ftebildung in Deutschland derzeit gestaltet. Daf?r wurden alle Zentren f?r Lehrkr?ftebildung in Deutschland (N=66) schriftlich dazu aufgefordert, die verpflichtenden Studienanteile zu den Themen Inklusion und Heterogenit?t zu benennen und ggf. zus?tzliche Informationen zur Implementierung anzugeben. Die Ergebnisse legen nahe, dass die Entwicklung zur Umsetzung inklusionsorientierter Studieninhalte einen starken Schub in den letzten Jahren erfahren hat: An nahezu allen befragten Hochschulen existieren ? wenn auch oft in geringem Umfang ? Angebote zu Inklusion, die oft im Bereich der Bildungswissenschaften, seltener in den Fachdidaktiken und fast nie in den Fachwissenschaften angesiedelt sind. Gleichzeitig legen die Ergebnisse eine gro?e Vielfalt in der Umsetzung nahe, sowohl in der begrifflichen Nutzung (Inklusion vs. Heterogenit?t), in der Vergabe von Leistungspunkten, in der Addition oder Integration von Studieninhalten, der Trennung oder Zusammenf?hrung allgemeindidaktischer und sonderp?dagogischer Inhalte oder in den unterschiedlichen Ausrichtungen einzelner Studieng?nge im Hinblick auf das gegliederte Schulsystem in Deutschland. Die Vielfalt der gefundenen Angebote, bei gleichzeitig geringem Umfang, deuten darauf hin, dass noch kein bildungspolitischer Konsens dar?ber besteht, dass jede Schule eine Schule der Vielfalt sein sollte.