Transitionsprozesse im Kontext von Inklusion ? Normative, theoretische und empirische Perspektiven auf die Gestaltung des ?bergangs vom Elementar- in den Primarbereich

Abstract

Die Bew?ltigung des ?bergangs von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule stellt umfangreiche und anspruchsvolle Anforderungen an alle Akteure (z.B. Arndt u.a. 2012; Beelmann 2000, 2006); mit der Transition ist bis heute ein erh?htes Risiko f?r Kinder verbunden, selektiert und separiert zu werden (Prengel 2014; Werning 2011, 2011a; Klemm 2010). Der ?bergang von der Kindertageseinrichtung in die Schule setzt in inklusiven Settings demnach umfangreiche ?nderungen in den strukturellen Rahmenbedingungen der unterschiedlichen Bildungsinstitutionen voraus. Eine wesentliche Voraussetzung f?r Entwicklung von Schulen und Kitas im Kontext von Inklusion wird dabei in der Kooperation von fr?hp?dagogischen Fachkr?ften und Lehrkr?ften des Primarbereichs sowie im Austausch mit den Familien gesehen (Kron 2013). Innerhalb der Zusammenarbeit gilt es insbesondere, eine gemeinsame p?dagogisch-konzeptionelle Grundlage f?r die Gestaltung des ?bergangs zu erarbeiten und zu reflektieren. Der Beitrag arbeitet auf der Grundlage des internationalen Forschungsstands und der Analyse bildungspolitischer Vorgaben zu Transitionsprozessen in inklusiven Settings M?glichkeiten und H?rden der kooperativen Institutionenentwicklung heraus.