Raum und R?umlichkeit im pluralisierten Unterricht

Abstract

Im folgenden Beitrag wird die These verfolgt, dass die Transformationen von Schule im Zuge des Anspruchs an Inklusion mit einer (r?umlichen) Pluralisierung von Unterricht und Klassenzimmer einhergehen. Dazu wird zuerst die Bedeutung des Klassenraums f?r die Unterrichtsforschung angedeutet (Kap. 2) und anschlie?end mit Schatzki ein begriffliches Instrumentarium f?r die praxistheoretische Fundierung entfaltet (Kap. 3), welches dann mit Bezug auf die Unterscheidung von Raum und R?umlichkeit ausgebaut wird (Kap. 4). Anschlie?end werden Tendenzen der Differenzierung und Pluralisierung von Unterricht und Klassenzimmer dargestellt und zu der These verdichtet, dass die sukzessive Aufhebung r?umlicher Differenzierung in ?gr??eren? Konstellationen wie dem Schulsystem und der Schulformen keineswegs in einem ?inklusiven gemeinsamen Unterricht Aller? m?ndet, sondern neue Differenzierungspraktiken im Klassenraum in Gang setzt (Kap. 5). Der Beitrag lotet aus, was f?r Implikationen die Suspendierung einer Verkn?pfung von materiell-statischem Klassenraum und Unterricht zu Gunsten eines materiell-praktischen Klassenraumverst?ndnisses f?r eine Unterrichtstheorie im Zusammenhang mit Inklusion/Exklusion bedeuten k?nnte.